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　　從幼兒園“逃學”后，因為實在沒地方去，在爸爸媽媽的“忽悠”下，我便同意試著提前一年上小學。后來的母校“紅旗小學”接受了我。按現(xiàn)在的理解，這也算是“因禍得福”了。但是，沒有基礎(chǔ)的“福”，我又怎么消受得起呢？
　　
　　如你所料，在初入小學的那些日子里，我是個糟糕透了的孩子。
　　
　　科技課上，同學們總能做出像樣的發(fā)明，而我往往一無所獲。什么電源，電池，馬達，錄音機，杠桿……幾乎所有同學都對這些玩意兒無師自通，只有我很難理解這些東西。比如，某節(jié)課上，同學們說要制作一個“馬達”。“馬達”這個詞我從沒聽說過。但是，憑常識，它應(yīng)該或多或少與馬有著天然聯(lián)系。想到能接觸動物，我興奮不已。然而，讓我失望和不解的是，我們既沒有去馬槽，也沒有看到玩具馬，只看到了一堆雜亂的電線和電池。光這個概念，理解起來就讓我頗為頭疼�？萍颊n的幾個小時中，我焦慮、痛苦、煎熬。好在，教科技的王老師從不批評我。
　　
　　不知童年的你是否也經(jīng)歷過對“當個科學家”的幻想與幻滅�？傊�，通過科技課，我發(fā)現(xiàn)自己根本無法奢望成為“愛迪生第二”。對我而言，他“只是個傳說”。
　　
　　如果說，科技課創(chuàng)作的玩意兒至少是有意義的，那么，在我的印象中，最“沒有意義”的課程，就是手工課。給一張硬紙板，非要沿著虛線剪開，旋轉(zhuǎn)，翻折，變幻，成為某種沒有意義的形象。別說是后面幾步，就僅僅是把它剪開的過程，就讓我十分惱火。我時而剪少了，時而剪多了，以兒童的耐心，有時剪到一半，渾身就忍不住狂躁地顫抖起來。我努力克制住自己，但很快就發(fā)現(xiàn)，因為第一步?jīng)]有剪好，這個玩意兒已經(jīng)沒法做下去了。寫這些內(nèi)容，絕不是為了打擊你對做手工的興趣。相反，我至今很佩服那些能“玩得轉(zhuǎn)”的小伙伴們。
　　
　　不過，我對剪刀的興趣卻并不淡漠。小學一年級的某一天，我?guī)е鴭寢屬I的新剪刀上課。在語文課上，我邊聽課，邊親手用剪刀把自己的運動褲剪了個洞。我的動機非常簡單：試試這把剪刀快不快。后來，全班同學都知道這件事了，常有同學為此捧腹大笑。
　　
　　穿反衣服不察覺，不會系鞋帶，不會嗑瓜子，不會唱歌……這些糟糕的事兒，或者，按現(xiàn)代的話語說，叫“囧事”，總是發(fā)生在我的身上。或許你會覺得當時的我真是夠倒霉的。
　　
　　不過，糟糕歸糟糕，我終究是走出了幼兒園期間被人欺負的命運。小學一年級的一件事，讓我挨了嚴肅的批評。但它對我的成長而言卻并非壞事。
　　
　　那天是周五，下午快放學的時候，老師正好不在，班里一位強橫調(diào)皮的男同學就欺負一位嬌弱的女同學，把她欺負哭了�？创饲闆r，有些人前去圍觀，當然，更多人還是照�；丶�。
　　
　　當時的我，既不是全班的學習標兵，也不是班干部，更不是以體育和能力著稱的孩子王，而是一名平常乃至平庸的學生。然而，不知怎么地，看到被欺負的同學，我頓時感到義憤填膺，難以忍受，我沖到那位男生面前，為那位女生打抱不平。
　　
　　“你，憑什么欺負人？”令所有人一驚，我這位被人忽視慣了的一般人，竟然沖到那位男同學面前，大聲質(zhì)問。
　　
　　“狗拿耗子，多管閑事。輪得到你來管我嗎？”這位男同學露出狡黠而輕蔑的笑容，顯然不把我放在眼里。
　　
　　“你做錯事了！向她去賠禮道歉！”我的聲勢愈發(fā)大了。內(nèi)心的能量像火山般爆發(fā)了出來。圍觀的同學越來越多，都紛紛用驚訝的眼光看著我。
　　
　　“道歉？不可能！你給我閃開。”他沖我說道。這句話，頗有點“最后通牒”的意味。
　　
　　我已無話。此時，我感到自己已被推到了某個危險、緊急而重要的當口上，必須做決定了。“撤退”，還是“進攻”？我抬起頭，看到他傲慢的神色，突然間舉起雙手使勁推他。