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女兒凱麗上的中文班學(xué)到了“孔融讓梨”這一課。故事說，孔融上有五個哥哥下有一個弟弟，爸爸拿來一盤梨，孔融挑了最小的一個。爸爸問他為什么要吃最小的，他回答哥哥比我大，我應(yīng)該把大的讓給哥哥。爸爸又問，那還有弟弟呢？孔融說弟弟比我小，所以我應(yīng)該把大梨讓給弟弟。

在讀了課文講解了生詞之后，老師重點(diǎn)又把文章的中心思想講解了一 番。然后為了看看學(xué)生們理解得如何，老師挨個問，如果換成了她們，會不會讓梨？

當(dāng)天共有五個女孩子來上課，都是八九歲的年紀(jì)。

第一個女孩A是個獨(dú)生女，老師知道她常和鄰居家的孩子們一起玩， 就問她如果鄰居家的小孩來了，媽媽拿出一盤梨，她會不會把大梨讓給鄰居的小孩吃？

女孩A搖頭說我不會，我要吃大的。 老師很吃驚地問為什么呢？

A回答：“鄰居家那兩個小孩每次吃東西都要剩下來，從來都不吃完， 如果把大梨給她們吃肯定要浪費(fèi)了，浪費(fèi)東西不是好習(xí)慣�！�

老師愣了片刻，覺得這個孩子雖然不讓梨，但是她的說法也蠻有道理的，所以對A的說法沒有加以評判，接著問下一個孩子。

第二個女孩B家里有個年齡比她大很多的哥哥，父母四十得女，對B寵愛得不得了。

老師和藹地問道：“你在家里吃梨，會不會把大的讓給哥哥吃？” B女孩“NO，NO，NO”地連連搖頭。

為什么呢？

“因?yàn)槲覌寢尯透绺缈偸且�把大梨給我吃，我讓給哥哥他不會吃的，我吃了他們才高興，為了讓他們高興，我要吃大梨。”

老師看著她，不知說什么才好，這孩子的出發(fā)點(diǎn)好像也是站得住腳的。

又接著問第三個女孩C。C有個大她兩歲的哥哥，兩個人時常打打鬧 鬧的。問C是否會把大梨讓給哥哥，她斬釘截鐵地回答：“不！”

不待老師問原因自己就義憤填膺地說：“哥哥他很壞，對我一點(diǎn)都不好，我才不要把大梨讓給他！”

老師聽了長嘆一口氣。

第四個問到凱麗，老師想，問了兩個有哥哥的，效果都不好，干脆就不提哥哥了，和弟弟比吧。

滿懷希望地問凱麗：“凱麗，如果你和弟弟一起吃梨，會不會把大梨 讓給弟弟吃？”

凱麗毫不猶豫地回答：“我不讓，我比三豬大，我當(dāng)然要吃大的。大的吃大的，小的吃小的，這才公平�！�

（下課后，我曾單獨(dú)問凱麗，小州比你大，那么你是不是會把大梨讓給哥哥？她回答：“小州都是大人了，怎么還來和我爭？我比他小嘛，所以我應(yīng)該吃大的。”課文里孔融做的可是正相反。我覺得從邏輯上講，凱麗和孔融的道理實(shí)際上都說得通。只不過，孔融是為他人著想，占據(jù)了道 德的制高點(diǎn)，千百年來大人們一直鼓勵小孩子向他學(xué)習(xí)，而凱麗全為自 己，聽著就有點(diǎn)是可忍孰不可忍了。）

老師聽了凱麗的回答，氣得小聲嘟囔了一句：朽木不可雕也。

在重重打擊之下，可憐的老師不抱任何希望地問最后一個孩子，她也有個大她兩歲的哥哥。

“你是否會把大梨讓給哥哥？”

這個女孩輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

老師眼睛驟然一亮，這一課沒白上啊！終于有一個孩子領(lǐng)會了課文的重大意義，領(lǐng)會了中華文化的精髓啊！班上不盡是朽木，還是有良材的！

遂探身向前，熱切地問道：“那你為什么要把大梨讓給哥哥呢？”

那女孩子回答：“我不愛吃梨，我哥哥愛吃。管它大的小的，他都拿去吃好了，我不在乎！”

美國的教育方式鼓勵孩子們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)沒有好壞，個性鮮明、獨(dú)立思考永遠(yuǎn)是被贊賞鼓勵的。無論孩子對一個問題回答得多么離奇古怪，多么不符合老師的標(biāo)準(zhǔn)答案甚至離題十萬八千里，至少都會得到一 句“Nice?try（嘗試得好）”的贊許。從這幾個女孩的回答中，可以看出她 們的率真來，她們每個人都有自己不讓梨或者讓梨的理由，都能夠很自然 地明明白白地表達(dá)自己的真實(shí)感受。

這堂課除了學(xué)中文外，就白上了嗎？暫時看似在思想品德方面對孩子們沒有什么影響，但是后來我卻發(fā)現(xiàn)，這種德育教育是潛移默化的，實(shí)際上孩子們不知不覺間接受到了課文要傳達(dá)的信息。以我家凱麗為例，后來的一天我洗了一盤蘋果，她先挑了一個大的遞給了弟弟三豬，很隨意地說：“你比我小，你吃大的吧�！弊屛页粤艘惑@，趕緊提出來表揚(yáng)一番。

所以，還是要讓孩子多接觸一些傳統(tǒng)文化的教育。