- 第5節(jié) 和老師發(fā)生矛盾怎么辦？
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案例
小王同學在語文課上正認真地聽講，鄰座一同學傳過一張紙條，約他放學后打網(wǎng)球。小王隨即把紙條退還給了那個同學，并輕聲勸告：“上課不要傳紙條！……”誰知被李老師發(fā)現(xiàn)，馬上批評了小王上課傳紙條，隨便講話的現(xiàn)象。當時，小王同學有口難言，十分委屈，認為李老師不實事求是，存心丟他的面子，懷疑老師是因上次沒完成作業(yè)，借此機會報復。第二天上學路上，正巧碰到李老師，小王仍然打招呼：“李老師早！”但老師沒作聲，只顧低頭走路。小王認為李老師還記仇，故意不理他，讓他難堪，就暗地發(fā)誓今后再也不理他了。以后每逢上語文課，小王感到非常厭煩，對他講的課聽不進去。就這樣，小王對李老師的成見越來越深……
在學校里，學生和老師朝夕相處，有時會由于各種原因造成誤會，產(chǎn)生分歧，與老師產(chǎn)生矛盾，從而影響師生關(guān)系，甚至影響學生的學習情緒。實事求是的講，師生間的誤解是常有的，正常的。關(guān)鍵在于如何解決矛盾，處理好師生關(guān)系。作為中學生，應該具備以下方面的能力。
◎要客觀分析，克服感情用事，避免先入為主◎
小王對李老師有兩點看法：一是認為語文課上李老師有意識地丟他的面子；二是認為李老師“記仇”，對他打招呼不答理。事實上這兩條起因都是小王主觀猜疑的，是不符合實際的。由于小王與李老師的矛盾越來越深，引起了家長的重視。小王的媽媽到學校找到李老師談了小王的委屈與苦悶，老師這才弄清了事實真相。那節(jié)課上，李老師只看到小王把紙條遞給鄰座的同學，嘴里還在講話，就誤認為小王不遵守課堂紀律，所以就當場批評了小王。李老師根本就沒想到小王沒交作業(yè)的事，更談不上報復了。另外，小王與李老師打招呼時，因為當時人太多，李老師根本就沒聽清。李老師對小王本來就沒有“仇”，更談不上“記仇”而不理小王�？梢姡捎谛⊥醪涣私庖陨锨闆r，沒有客觀地聯(lián)系在一起，而是先入為主，結(jié)果和李老師產(chǎn)生了矛盾，造成了煩惱，成天憂心忡忡，影響了自己的情緒。當然，作為教師，批評學生也應在認真調(diào)查的基礎(chǔ)上，進行令人心服的批評，避免對學生的傷害。作為學生要能夠摒棄產(chǎn)生矛盾的主觀因素，那么，師生之間的矛盾是很容易解決的。
◎要心理相容，多一點寬容◎
社會群體中的人與人之間應該心理相容，即做到協(xié)調(diào)一致，相互體諒，學會替對方著想，做到寬容大度，團結(jié)合作。每個人都生活在社會群體之中，每天都要接觸一些人，在交際中絕對的統(tǒng)一是少有的，難免發(fā)生些“磕磕碰碰”。小摩擦處理得好，可以“化干戈為玉帛”；處理不好，就會留下“隱患”。當老師在課堂上錯怪小王同學時，如果小王能做到心理相容，設身處地從老師的角度去認識問題，就會得出正確的結(jié)論：課堂上那么多同學，老師興致勃勃地講課，不可能看清傳紙條的經(jīng)過，因而沒有看見誰先傳紙條的過程。這樣，就不會得出批評是報復的錯誤結(jié)論。在師生交往中，如果發(fā)生了分歧和摩擦，要想一想對方是不是故意的，是不是自己的言行有誤導，應該如何正確認識自己的缺點錯誤，也就是說虛心點。這樣，你就會心平氣和，做到得理也讓人，無理便認錯。同時設身處地為老師想一想，互換位置去理解。教室里那么多同學，發(fā)生了問題，老師很難判斷得準確無誤。因為老師是人，而不是神，不可能神通廣大，所以錯誤難免。這樣去理解就會做到寬容，矛盾也就迎刃而解，師生就會建立起更為密切的關(guān)系。
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《我的圈子我做主：人際交往就這么幾招》
作者：徐守森
出版：科學出版社
定價：25.00元
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